Caratteristiche di personalità, intelligenza emotiva e autoefficacia sociale e stili educativi di insegnanti: proprietà psicometriche del Teacher Behaviours and Dimensions Questionnaire

Introduzione Lo stile educativo degli insegnanti sembra influire significativamente sui risultati di apprendimento (Torff & Kimmons, 2020): la letteratura mostra come lo stile autorevole sia associato a esiti positivi nel rendimento e nel coinvolgimento di studentesse e studenti (Zerak et al., 2024). Il presente studio ha l’obiettivo mettere a punto uno strumento per la valutazione degli stili educativi degli insegnanti a partire dal Parenting Behaviours and Dimensions Questionnaire (PBDQ, Reid et al. 2015) dal momento che uno strumento di questo tipo sembra mancare nel panorama italiano. Metodo Hanno partecipato 138 insegnanti (99,3% donne) di scuola dell’infanzia. Sono stati somministrati il TIPI (Chiorri et al., 2009), l’EI-S (Grazzani et al., 2009), la scala di Autoefficacia Sociale (Caprara et al., 2001) e il Teacher Behaviours and Dimensions Questionnaire (TBDQ) tradotto e adattato da PBDQ. Risultati Cinque delle sei dimensioni del TBDQ mostrano adeguata affidabilità: calore emotivo (α= 793), disciplina punitiva (α =.671), supporto all’autonomia (α = .651), disciplina democratica (α = .722) e intrusività ansiosa (α = .592), la disciplina permissiva presenta una consistenza interna inferiore (α=.414). Le correlazioni mostrano che l’amicalità è positivamente associata a calore emotivo (r = .270, p<.01) e negativamente a disciplina punitiva (r = -.194, p< .05). Il nevroticismo mostra associazioni positive con disciplina punitiva (r = .302, p<.01) e negative con calore emotivo (r = - .279, p<.01) e supporto all’autonomia (r = -.262, p<.01). L’apertura mentale è positivamente associata a calore emotivo (r = .441, p <.01), supporto all’autonomia (r = .297, p<.01) e disciplina democratica (r = .299, p< .01), e negativamente alla disciplina punitiva (r = -.275, p<.01). Autoefficacia sociale e intelligenza emotiva si associano positivamente alle dimensioni più supportive degli stili educativi. Discussione I risultati supportano una buona adeguatezza psicometrica del TBDQ. Tratti di personalità più adattivi, insieme a maggiori livelli di intelligenza emotiva e autoefficacia sociale percepita, si associano a stili più supportivi e meno punitivi; il nevroticismo a pratiche educative meno funzionali. A partire da questi risultati preliminari saranno possibili ulteriori approfondimenti attraverso analisi statistiche più avanzate con l’ampliamento del campione in corso.