Strategie dialogiche e inclusione scolastica: una Scoping Review sulla formazione degli insegnanti alla discussione didattica

The teaching strategy of classroom discussion is considered a key element in the co-construction of knowledge within collective discourse (Pontecorvo, Ajello, and Zucchermaglio, 2004; Lumbelli, 1982; Czerwinsky Domenis, 2000; Brookfield & Preskill, 2009). However, the persistent lack of critical thinking within the school context (Dewey, 1933/2019; Lipman, 1988) is partly attributable to teachers’ limited training regarding strategies that promote reflective thinking (Dewey, 1933/2019). To describe the current state of research on this topic, a Scoping Review was conducted focusing on teacher training practices aimed at effective discussion facilitation. Following the PRISMA protocol, major international educational databases (ERIC, PsycINFO, Scopus) and 53 Italian pedagogical journals were consulted. Articles were managed using Zotero, which was used for screening, removing duplicates, and selecting contributions based on predefined inclusion and exclusion criteria. From this process, 19 relevant studies emerged out of an initial total of 591 contributions. The results show that, in the literature, discussion is often regarded as a valuable practice for co-constructing knowledge, but it is rarely examined in relation to teacher training. Furthermore, the most significant experiences identified mainly come from the international context. The conclusion highlights the need to develop research further and to design specific training programs capable of supporting the intentional use of discussion in teaching and learning processes.

La strategia didattica della discussione in classe è considerata un elemento chiave nella cocostruzione della conoscenza all’interno del discorso collettivo (Pontecorvo, Ajello e Zucchermaglio, 2004; Lumbelli, 1982; Czerwinsky Domenis, 2000; Brookfield & Preskill, 2009). Tuttavia, la persistente carenza di pensiero critico all’interno del contesto scolastico (Dewey, 1933/2019; Lipman, 1988) è in parte attribuibile alla scarsa formazione dei docenti nelle strategie che favoriscono il pensiero riflessivo (Dewey, 1933/2019). Al fine di descrivere lo stato dell’arte sul tema, è stata condotta una Scoping Review dedicata alle pratiche di formazione degli insegnanti finalizzate alla conduzione efficace della discussione. Seguendo il protocollo PRISMA, sono state consultate le principali banche dati internazionali in ambito educativo (ERIC, PsycINFO, Scopus) e 53 riviste italiane di ambito pedagogico. La gestione degli articoli è avvenuta tramite Zotero, utilizzato per lo screening, l’eliminazione dei duplicati e la selezione dei contributi secondo criteri di inclusione ed esclusione predefiniti. Dal processo di analisi sono emersi 19 studi pertinenti su un totale iniziale di 591 contributi. I risultati mostrano che la discussione viene spesso considerata una pratica utile alla co-costruzione della conoscenza, ma raramente approfondita in relazione alla formazione docente. Inoltre, le esperienze maggiormente rilevanti provengono principalmente dal contesto internazionale. In conclusione, si evidenzia la necessità di sviluppare ulteriormente la ricerca e di progettare percorsi formativi specifici, in grado di sostenere l’uso intenzionale della discussione nei processi di insegnamento-apprendimento.