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Dislexia, universidad y aprendizaje de idiomas / Teran, Villagra. - (2023).

Dislexia, universidad y aprendizaje de idiomas

Villagra Teran
2023
2023
En síntesis, los estudiantes DEA que aprenden idiomas presentan dificultades al oír sonidos, conectar estos sonidos a las letras, repetir las palabras y memorizar nuevos vocablos; pero, sobre todo, se tienen que esforzar en las actividades de lectura y escritura. Puede ser beneficioso elegir un enfoque fonológico para el aprendizaje; además, asimilar los sonidos de una nueva lengua es importante para todos, no solo para las personas con dislexia. De todas formas, memorizar palabras será un proceso lento al principio, pero las investigaciones sobre la organización del léxico bilingüe demuestran que después de un tiempo, generalmente cuando se han aprendido 300 o 500 palabras, el cerebro empieza a reconocer las semejanzas entre estos datos nuevos y entiende que forman parte de un sistema diferente. Este es el momento en el que aprender una L2 es más fácil, pues el cerebro crea un sistema separado para el español o para el japonés y se puede aprender el léxico mediante conceptos en lugar de aprenderlo solo mediante equivalencias entre la L1 y la L2. Como el cerebro es un músculo, una vez que aprenda este proceso, instituir un nuevo sistema para la L3 o la L4 es, incluso, mucho más fácil. Es más, los estudiantes disléxicos que aprenden un idioma encuentran la ventaja de una mayor confianza en sí mismos, lo cual puede extenderse a otras áreas del aprendizaje académico. Las lenguas representan también una gran oportunidad para reforzar las capacidades cognitivas, incluida la memoria de trabajo y las funciones ejecutivas. Del mismo modo, para que el alumno DEA progrese en el aprendizaje de L2 necesita afianzar sus estudios mediante las TIC. Es un hecho que la utilización de las nuevas tecnologías como apoyo didáctico favorece el progreso del alumno DEA y, al mismo tiempo, la inclusión. De Anna (2023) señala que uno de los problemas que frena esa transformación tecnológica tan necesaria es la escasa tendencia de muchos docentes a modificar su didáctica debido al escaso dominio de las TIC y la falta de atención hacia las necesidades educativas. La Universidad debe responder a las necesidades de todos los estudiantes, no solo de algunos y ya sabemos que la utilización de las nuevas tecnologías puede conseguir la transformación de la didáctica haciéndola accesible para todos y flexible en función de las necesidades de los estudiantes; el uso de las TIC hace que nuestra didáctica sea técnica y pedagógicamente un espacio donde todos los alumnos tengan acceso a los recursos didácticos que cada uno necesita. Concluyendo, apremia dejar de intervenir individualmente ante los problemas del alumno porque no hacemos más que incentivar prejuicios por parte de otros compañeros que pueden ver como una ventaja la utilización de mecanismos dispensadores y compensativos con los alumnos disléxicos. Las necesidades especiales constituyen un aspecto fundamental para la inclusión universitaria; pero no estamos hablando solo de casos de discapacidad compleja sino también de barreras culturales, pues estos alumnos tienen que demostrar haber conseguido los objetivos formativos vinculados a la finalidad de los cursos y a las competencias que tienen que conseguir junto a los demás alumnos, que a menudo ven a los disléxicos como “protegidos” injustamente. Por ello, para evitar este tipo de problemas sugerimos poner en práctica en nuestras clases el Universal Design for Learning (VILLAGRÁ TERÁN, 2023a, 2023b, 2022a, 2022b), también conocido como DUA, Diseño Universal para el Aprendizaje, que está dirigido a todo el alumnado indistintamente, incentiva el uso de las nuevas tecnologías y, en definitiva, puede ser de gran ayuda para fomentar la inclusión en nuestras aulas universitarias.
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Utilizza questo identificativo per citare o creare un link a questo documento: https://hdl.handle.net/11573/1708720
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