1. ll progetto, di Federico Batini, Cristiano Corsini, AgneseRosati, Rosario Salvato, Giulia Barbisoni 1.1.Un contesto educativo ad alta disuguaglianza, di Federico Batini, Cristiano Corsini 1.4.Un progetto per l’equità: il PRIN 2022 Aloud!, di Federico Batini, Cristiano Corsini 1.5.Il posizionamento epistemologico: la scelta della lettura ad alta voce condivisa, di Federico Batini 1.6.Dal metodo didattico all’impostazione della ricerca, di Federico Batini 1.7.Un primo bilancio di “impatto”, di Federico Batini, Giulia Barbisoni Parte II La ricerca e i risultati 3.La ricerca, di Paolo Di Nicola, Federico Batini 3.1.Il disegno di ricerca, di Federico Batini, Paolo Di Nicola 3.2.Il campione, di Federico Batini, Paolo Di Nicola 4.I risultati e gli strumenti, di Giulia Barbisoni, PaoloDi Nicola, Federico Batini, Irene Dora Maria Scierri,Conny De Vincenzo 4 .1.Gli strumenti quantitativi di ricerca, di Giulia Barbisoni, Federico Batini, Conny De Vincenzo 4 .1.1.Area cognitiva (CAS-2)4 .1. 2.Area della cognizione sociale (RMET, IMT)4 .1. 3 .Area linguistica e di comprensione (CO-TT)4.1.4.Area delle percezioni sociali 4.2.La rilevazione degli esiti del progetto, di Giulia Barbisoni, Paolo Di Nicola, Irene Dora Maria Scierri, Federico Batini 4 . 2.1.Area cognitiva (CAS-2)4.2.2.Test degli Occhi (RMET)4.2.3. IMT (Imposing Memory Task)4.2.4. CO-TT (Comprehension Oral-Test and Treatment)4.2.5.Test pregiudizi e stereotipi etnici 4.2.6.Questionario percezioni sugli stereotipi di genere 5.La dimensione qualitativa, di Mattia Iovita, Federico Batini 5.3.L’analisi dei focus group, di Mattia Iovita, Federico Batini 7.Prospettive e riflessioni: le implicazioni didattiche e per lepolitiche educative, di Federico Batini, Mina De Santis 7.1.Conclusioni e limiti, di Federico Batini Contributi a firma di Federico Batini nel volume:

I contributi coprono ogni parte del libro Questo volume raccoglie i risultati di Aloud! – Reading aloud to prevent early school leaving and promote equity of learning opportunities, progetto PRIN 2022 che ha sperimentato, su scala nazionale, l’impatto della lettura ad alta voce condivisa nella scuola secondaria di primo grado. In un siste-ma educativo segnato da profonde disuguaglianze e da un calo generalizzato della literacy, Aloud! ha inteso verificare se una pratica educativa semplice, accessibile e scientificamente fondata potesse costituire un fattore di prote-zione rispetto alla dispersione scolastica e un acceleratore di equità. Inte-grando dati quantitativi e qualitativi in un disegno ecologico misto, la ricerca ha indagato gli effetti cognitivi, linguistici e relazionali della lettura condivi-sa, restituendo un quadro coerente: la lettura del docente, ad alta voce e con costanza, di storie integrali, improntate alla bibliovarietà, con la possibilità di esprimere il proprio punto di vista, i propri pensieri e le proprie riflessioni su quanto letto, con una logica di valorizzazione, contribuisce alla costruzione di comunità di apprendimento più giuste, partecipate e resilienti.La ricerca ha coinvolto scuole appartenenti a tre territori diversi, con mol-tissime classi coinvolte, ben oltre quelle poi comprese nel campione delle rilevazioni, e centinaia di docenti formati, realizzando un dispositivo longi-tudinale che ha consentito di osservare nel tempo, seppur un tempo relativa-mente breve, l’effetto di un intervento regolare e sistematico, specie se com-parato con interventi più discontinui. L’unicità dell’esperienza risiede nella combinazione tra l’impegno per il rigore scientifico e l’autenticità didattica: non una sperimentazione artificiale, in laboratorio, che nulla dice di ciò che accade, concretamente, in una classe, ma una pratica educativa reale, inserita nei ritmi ordinari della scuola, osservata con strumenti quantitativi e qualita-tivi convergenti e reciprocamente sollecitanti. I risultati emersi ci raccontano che la lettura ad alta voce condivisa, se praticata con costanza e bibliovarietà, con fedeltà ai principi del metodo, produce guadagni significativi nelle abilità strumentali, in particolare nei processi cognitivi di base, in quelli di comprensione e nelle dimensioni relazionali e della cognizione sociale